Реферат Дистанционное Обучение В Казахстане
1.4 в Казахстане Казахстан не остался в стороне от мировых тенденций в образовании, в частности развития дистанционного образования. За последнее десятилетие всё больше вузов республики внедряют в учебный процесс в той или иной форме дистанционное обучение. Одним из пионеров внедрения новых информационных технологий в систему высшего образования нашей страны был Казахстанско-Российский Университет (КРУ), образовательная деятельность которой основана на применении технологии дистанционного обучения СГА (г. Москва), поэтому первые опыты внедрения технологии дистанционного обучения в КРУ были ориентированы на разработке российских коллег (7).
Москва) в качестве основы дистанционного обучения создана информационно-спутниковая (ИСОТ), которая включает собственный телепорт и арендованный спутниковый канал, 4 цифровых телевизионных канала и система передачи данных позволяют «перекачивать» в любой филиал СГА средний вузовский учебник всего за 2 секунды, а полуторачасовой учебный фильм или видеолекцию за 10 секунд. ИСОТ предназначена для осуществления оперативного взаимодействия с учебными центрами (филиалами), передачи информационных ресурсов к ним, автоматизации администрирования, учета, хранения данных и актуализации учебных продуктов и материалов и позволяет усовершенствовать систему высокоскоростного доступа разветвленных учебных центров к информационным ресурсам. Через спутниковую систему и каскады региональных серверов студенты СГА могут пользоваться библиотечными ресурсами и информационными базами, не уступающими ресурсам и базам лучших вузов России. На сегодняшний день библиотечно-информационный фонд в цифровом формате составляет 220 тысяч наименований основной и дополнительной литературы. В настоящее время в Казахстанско-Российском университете ведется монтаж оборудования для Дидактической Спутниковой Сети (ДСС) «Платон», представляющей собой глобальную корпоративную университета, в которой компьютерные сети филиалов объединены с помощью двухсторонней спутниковой связи. Уникальная спутниковая система «Платон», реализованная на технологии VSAT, функционирует следующим образом: в головном вузе устанавливается центральная наземная станция (ЦНС). Все учебные центры (филиалы) оборудуются компактными компьютерными терминалами VSAT и приемно-передающими.
Терминалы VSAT обеспечивают хранение информации, а антенны - двухстороннюю спутниковую связь. По сравнению с передачей информации через Интернет система «Платон» обеспечивает качественную передачу звука и изображения, что необходимо для осуществления видеоконференцсвязи, гарантирует безопасность передачи данных и в итоге оказывается экономически выгодной по сравнению с сетью Интернет. С введением в действие системы «Платон» в университете реализуется двусторонний интерактивный обмен данными. В первую очередь, это позволяет усовершенствовать учебный процесс, осуществляемый дистанционными методами - появляется возможность проведения коллективных занятий, организованных с помощью видеоконференцсвязи.
Посольство Сша В Казахстане
Например, занятия проводятся преподавателем головного вуза (или другого учебного центра) одновременно с несколькими группами студентов в разных городах. Использование информационно-телекоммуникационных средств позволяет создать целостную модель системы индивидуального учебного планирования. В среднем каждые 5 дней проводится электронный контроль усвоения знаний, который играет важную роль в нашей технологии. Он осуществляется в форме мониторинга - контроля, включенного в образовательный процесс.
Контролируются все учебные занятия, в частности, по обучающим компьютерным программам проводится тестирование либо фиксируется достигнутый в течение занятия результат. После того как с положительным результатом аттестованы все учебные занятия, входящие в нормокомплект данного модуля, проводится тестирование по всему модулю в целом.
Для учета результатов тестирования студентов и для сопровождения учебного процесса разработана информационная система «Луч», в которой на каждого студента заводится электронное досье. В досье вносятся все оценки, получаемые студентом, результаты тестирования всех уровней, экзаменаций, коллективных тренингов, курсовых работ, практик и так далее. Фиксируются все приказы по переводу студентов с курса на курс, по изменению его академического статуса, по финансовым отношениям студента с университетом и другое. Накопленная за годы обучения академическая история студента дает основания для выдачи ему академических справок и документов об образовании. Информационная система «Луч» контролирует также кадровую работу с преподавателями, методическим и административным персоналом и другие аспекты деятельности университета. Другим успешным примером использования дистанционных образовательных технологий при подготовке специалистов технического профиля является Восточно-Казахстанский Государственный технический университет имени Д.Серикбаева (ВКГТУ имени Д.Серикбаева) (8).
В рамках реализации инновационного проекта «Е-университет» успешно организовано дистанционное обучение в ВКГТУ имени Д.Серикбаева. Эта модель была продемонстрирована на IV Международном форуме (18-19.10. 2006 г.) «Информатизация образования Казахстана и стран СНГ» в г. Модель является результатом декомпозиции целей в системе Е-государство - Е-правительство - Е-образование. «Е-университет» - это сложная многомерная модель, в которой каждый элемент увязывается сразу с несколькими аспектами деятельности вуза и целями метасистемы. Например, трехмерное представление модели содержит следующие плоскости (рис.
Все Лекции Доклады Урок Справочники Сценарии Рефераты Курсовые работы Авторефераты Программы Учебное пособие Таким образом, развитие дистанционного обучения, является одной из приоритетных задач развития системы образования Казахстана в целом. ) внедрение новых технологий обучения, в том числе кредитной технологии обучения и дистанционных образовательных технологий образование магистратура школа аттестация. Теги: Система образования в Республике Казахстан Реферат Педагогика Просмотров: 8300.
Погода В Казахстане
1): 1) образовательные программы: довузовские, вузовские, послевузовские; 2) управление процессами: управление вузом, управление учебным процессом, управление качеством и т.д.; 3) обеспечивающие подсистемы: техническое обеспечение, программное обеспечение, правовое обеспечение и т.д. Выделенный на рис. 1 кубический сектор является узлом сосредоточения задач довузовской подготовки (А), управления вузом (Б) и технического обеспечения (В). Реальным воплощением этого узла является, например, компьютер (вектор В), используемый в данный момент времени по учебной программе «Виртуальная академия» (вектор Б), предназначенной для подготовки школьников (вектор А). Трехмерное представление модели Е-Университет В настоящее время в ВКГТУ реализованы и функционируют следующие подсистемы модели «Е-Университет». Подсистема управления процессами: - управление вузом: электронный документооборот; доступ к мировым информационным ресурсам; - управление учебным процессом: разработка учебных планов; планирование нагрузки; - управление учебно-методическими ресурсами: каталог учебно-методических ресурсов; авторизованный доступ к полнотекстовым ресурсам; электронная библиотека; - управление научно-производственной деятельностью: банк научных тем и идей; оценка научной деятельности ППС; - менеджмент качества: мониторинг учебного процесса; электронное тестирование; рейтинговая система оценки преподавателей.
Читать образец (пример) дипломной (вкр) по информационному обеспечению - ONLINE: Проблемы и перспективы развития дистанционного обучения в Казахстане Содержание Введение.Концепция дистанционного обучения.1 Основные этапы развития дистанционного обучения.2 Понятие и принципы дистанционного обучения.3 Информационные технологии в системе дистанционного обучения.Анализ внедрения дистанционного обучения.1 Дистанционное обучение в системе высшего образования РК.2 Дистанционного обучения в Костанайском социально-техническом университете им. Алдамжар.2.1 История развития.2.2 Работа с программой «PLATONUS.2.3 Достоинства и недостатки программы «PLATONUS».3 Проблемы и перспективы развития дистанционного обучения.Охрана труда.1 Понятие охраны труда.2 Расчеты по технике безопасности в помещении отдела дистанционного обучения.3Техника безопасности при работе с компьютером.4 Организация рабочего места.5 Обеспечение безопасности режима работы студентов высших учебных заведений Заключение Список использованных источников Введение Актуальность темы. В ХХІ веке, веке информационных и телекоммуникационных технологий ясно, что традиционная система образования не соответствует требованиям времени и новым условиям существования человечества.
Образование - это путь в будущее. Перед современным обществом стоит одна из важнейших задач, которая направлена на создание отличительно новой и перспективной системы образования, которая смогла бы подготовить население нашей планеты к жизни в новых условиях цивилизации. Без наличия массы высококвалифицированных специалистов, способных качественно выполнять необходимые работы в самых разных сферах жизни общества нормальное функционирование такого сложного механизма, как современное государство просто невозможно. Таким образом, задачу подготовки специалистов необходимого качества необходимо признать первостепенной задачей для любого государства, стремящегося динамично и целеустремлённо развиваться в современных условиях. Дистанционное обучение - это качественно новый, прогрессивный вид обучения, возникший в последней трети ХХ века благодаря новым информационным и технологическим возможностям, появившимся в результате информационной революции, и на основе идеи «открытого обучения».
Актуальность проблем и перспектив развития дистанционного обучения в образовании заключается в том, что результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в сфере технологий сегодня концентрируются ив информационной сфере. Наступила эра информатики. В настоящий момент этап ее развития можно охарактеризовать как телекоммуникационный. Это область общения, информации и знаний. Исходя из того, что профессиональные знания со временем очень быстро стареют, необходимо их постоянное совершенствование.
Ранее эта задача решалась путём известных многим курсов повышения квалификации, на которые направлялись люди спустя несколько лет после окончания базового обучения специальности. Сегодня дистанционное обучение дает возможность реализации действительно массового и, что важно, непрерывного самообучения без отрыва от работы, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных барьеров. Именно эта система может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны. Исходя из вышеуказанных факторов, можно заключить то, что дистанционное обучение наряду с традиционными формами образования со временем станет как не менее эффективной системой подготовки, так и способом непрерывного поддержания высокого уровня квалификации специалистов.
Проблема: на основании проведения анализа в науке исследования, собственных результатов исследования работы была сформулирована проблема исследования, определяемая следующими противоречиями: возрастающая потребность между качественной подготовкой специалистов и отсутствием анализа проблем и перспектив развития дистанционного обучения в Казахстане. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Проблемы и перспективы развития дистанционного обучения в Казахстане».
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс, который непосредственно связан с развитием и функционированием дистанционной формой образования. Предметом исследования является анализ проблем и перспектив развития дистанционного обучения. Целью дипломной работы является проведение анализа развития, определения проблем и перспектив развития дистанционной формы образования как новой формы обучения. В соответствие с поставленной целью, выделенным объектом и предметом исследования, определены следующие задачи исследования: проанализировать существующие проблемы развития дистанционного обучения в Казахстане; провести анализ внедрения дистанционного обучения в Костанайском социально-техническом университете; разработать рекомендации по устранению выявленных недостатков для программы «PLATONUS» реализованной для отдела дистанционного обучения в Костанайском социально-техническом университете.
Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные работы в области дистанционного обучения (Андреев А.А., Якушина Е.В., Демкин В.П., Можаева Г.В. Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования: анализ нормативно-правовых документов; анализ учебных программ дистанционной формы обучения; наблюдения; дистанционный обучение образование информационный анализ и обобщение работы программы дистанционного обучения «PLATONUS». База исследования: эксперимент и наблюдения проводились на базе отдела дистанционного обучения Костанайского социально-технического университета.
Научная новизна работы состоит в следующем: осуществлен анализ дистанционного обучения в системе высшего образования Республики Казахстан; выявлены достоинства и недостатки применения программы дистанционного обучения «PLATONUS» в учебном процессе; разработаны рекомендации по работе с программой дистанционного обучения «PLATONUS». Теоретическая значимость исследования: обоснованы теоретические основы применения дистанционного обучения в системе высшего образовании Республики Казахстан; расширено представление об информационных технологиях в системе дистанционного обучения республики Казахстан. Практическая значимость исследования: подтверждена эффективность применения программы дистанционного обучения «PLATONUS» в системе высшего образования республики Казахстан. Материалы исследования могут быть использованы в любом Вузе Республики Казахстан. Апробация исследования осуществлена по средствам публикаций результатов исследования в сборнике публикаций статей студентов Костанайского социально-технического университета и по средствам обсуждения на заседаниях кафедры «Физик и информационных технологий». В результате проведения анализа были выявлены и определены причины и актуальность внедрения, достоинства и недостатки дистанционной формы образования, проведен анализ внедрения дистанционного обучения в Костанайском социально-техническом университете им.
Алдамжар, были рассмотрены перспективы развития. В первой главе была рассмотрена история развития дистанционного образования, его понятия и принципы, а также используемые в нем информационные технологии. Кратко рассмотрены основные этапы развития дистанционного образования в мировой практике, эволюция дистанционного образования с первых пробных «попыток» до реально работающих сегодня систем «третьего поколения». Во второй главе рассматривается становление и развитие дистанционного обучения в системе высшего образования Республики Казахстан. Кратко рассмотрены причины актуальности дистанционного образования, целевые группы, основные используемые при обучении модели работы со студентами. Подробно рассмотрена система дистанционного образования в Костанайском социально-техническом университете им. Алдамжар на примере информационной системы «PLATONUS».
Описаны основные этапы процесса обучения, очерчен круг типовых задач и методика их решения, рассмотрен учебный процесс в системе «PLATONUS», тестирование студентов. Отдельно вынесен вопрос по работе с информационной системой «PLATONUS», её функциям, принципам работы, обязанностям сотрудников, работающих в системе, организации тестирования студентов. Также рассмотрены достоинства и недостатки используемой системы «PLATONUS». Рассмотрены проблемы и перспективы развития дистанционной формы обучения в Казахстане в целом. Третья глава посвящена технике безопасности при работе за компьютером, так как форма дистанционного обучения по определению предполагает активное использование компьютера. Рассмотрены требуемые условия организации рабочего места, освещения, минимального уровня шума.
Концепция дистанционного обучения.1 Основные этапы развития дистанционного обучения Идея учиться у других на расстоянии далеко не нова. Некоторые ученые утверждают, что священные послания Святого Павла, рассылаемые по храмам, служат иллюстрацией отдельных ключевых положений дистанционного обучения. В 1840 году Исаак Питман (Isaac Pitman) посредством почтовых отправлений начал обучать стенографии студентов в Объединенном Королевстве, став, таким образом, родоначальником первого дистанционного образовательного курса. В 50-е годы XIX века в Германии Густав Лангеншайдт (Gustav Langenscheidt) опубликовал свои Leh rbriefe (букв. «обучающие письма») в качестве самоучителя по языку для взрослых. Возможность получать высшее образование на расстоянии появилась в 1836 году, когда в Объединенном Королевстве был основан Лондонский Университет (University of London). Студентам, обучавшимся в аккредитованных учебных заведениях, было разрешено сдавать экзамены, проводимые Университетом.
Начиная с 1858 года, эти экзамены стали открытыми для кандидатов со всего света, вне зависимости от того, где и каким образом они получали образование. Подобное положение дел привело к возникновению ряда колледжей, предлагавших курсы обучения по почте в соответствии с университетской программой. 1 В 70-е годы XIX века в Америке также был предпринят ряд шагов по организации дистанционного обучения. Так, в 1873 году Анна Элиот Тикнор (Anna Eliot Ticknor) создала систему обучения по почте для женщин под названием Общество Тикнор (Ticknor s Society), взяв за основу английскую программу «Общество поддержки домашнего обучения» («Society for the Encouragement of Home Study»). В 1874 году программу обучения по почте предложил Университет штата Иллинойс (Illinois State University).
В Пенсильвании ежедневная газета под названием «Колъери Инжиниэ» стала публиковать учебные материалы, направленные на улучшение техники горных разработок и предотвращение несчастных случаев на рудниках. Эти публикации пользовались таким огромным успехом, что в 1891 году был разработан самостоятельный курс, послуживший моделью для программ обучения по почте различным предметам. Вильям Рейни Харпер (William Rainey Harper), считающийся в Америке «отцом обучения по почте», в 1892 году учредил первое университетское отделение дистанционного обучения в Университете Чикаго (University of Chicago), начав экспериментировать с внеклассным преподаванием в Баптистской теологической семинарии. В 1906 году преподавание по почте было введено в Университете штата Висконсин (University of Wisconsin).1 Довольно рано дистанционное обучение появилось в Австралии. В 1911 году начали свою работу курсы вузовского уровня в Квинслендском университете (University of Queensland) в Брисбене. В 1914 году было организовано обучение по почте по программе начальной школы детей, живущих в отдалении от обычных школ. Студенты педагогического колледжа в Мельбурне проводили свои уроки, используя почту.
Подобная практика вскоре распространилась на средние школы и технические училища. Аналогичные системы для школьников стали использоваться в Канаде и Новой Зеландии. В 1938 году в Виктории (Британская Колумбия, Канада) состоялся первый съезд Международного Совета по образованию по почте (International Council for Correspondence Education). 1 После революции 1917 года дистанционное обучение стало развиваться в России.
Здесь предлагались различные курсы на самых разных уровнях. В Советском Союзе была разработана особая, «консультационная» модель дистанционного обучения, название которой буквально означало «образование без визуального контакта» (заочное образование). К 60-м годам XX столетия в СССР имелось 11 заочных университетов и множество заочных факультетов в традиционных высших учебных заведениях. После Второй мировой войны примеру СССР последовали другие страны Центральной и Восточной Европы. Что касается Западной Европы, то в 1939 году во Франции для обучения по почте детей, лишенных возможности посещать школу, был создан Государственный центр дистанционного обучения (Centre National d Enseignement a Distance, CNED). В настоящее время этот центр стал крупнейшим учебным заведением дистанционного обучения в Европе.
В 1946 году на дистанционные формы обучения перешел Южноафриканский университет (University of South Africa, UNISA).2 Огромное влияние на систему дистанционного обучения оказало основание в 1969 году Открытого университета Великобритании (Open University of the United Kingdom, UKOU): учебные заведения, ведущие обучение на расстоянии, появились в целом ряде стран преимущественно Европы и Азии. Среди них Universidad Nacional de Educacion a Distancia (UNED) в Испании (1972), Allama Iqbal Open University (AIOU) в Пакистане (1974), Sukhothai Thammathirat Open University (STOU) в Тайланде (1978), Корейский государственный открытый университет (Korea National Open University, KNOU) (1982), Universitas Terbuka (UT) в Индонезии (1984) и Государственный открытый университет им. Индиры Ганди (Indira Gandhi National Open University, IGNOU) в Индии (1985). В Китае взамен закрытых в период культурной революции традиционных высших учебных заведений в 1979 году была создана Национальная сеть радио и телевизионных университетов (Central Radio and TV University, CRTVU). Обучение здесь организовано с использованием спутникового вещания и телевизионных университетов в провинции.
История обучения по почте и дистанционного обучения наглядно демонстрирует наличие ряда устойчивых характеристик данной формы обучения. Дистанционное обучение предоставляет весь спектр уровней подготовки от начального до высшего образования и нацелено на людей разных возрастов: от маленьких детей до людей зрелого возраста. Круг преподаваемых дисциплин необычайно широк: от стенографии или горного дела до общего образования. Применяемые методы не менее разнообразны и включают переписку, использование печатной продукции, радио и телевидение, практические семинары и открытые экзамены. Системы дистанционного обучения организованы как в развитых, так и в развивающихся странах, как в больших странах, так и в маленьких. Проблемы, социальные и исторические потрясения, повлекшие появление этих систем, различны: территориально рассредоточенное или перемещенное население, империализм и независимость, войны и революции, индустриализация. В новом тысячелетии по мере продвижения человечества к информационному обществу дистанционное обучение станет играть все более значимую роль, демонстрируя свою гибкость и разнообразие форм.2 Если посмотреть на историю дистанционного обучения под определенным углом зрения, то можно заметить, что достигнутые в процессе его развития успехи принадлежат к нескольким «поколениям».
Гаррисон (Garrison) (1985) и Ниппер (Nipper) (1989) в числе первых использовали термин «поколение» для обозначения трех стадий развития дистанционного обучения, «которые исторически связаны с развитием производственных, транспортных и коммуникационных технологий». Средством дистанционного обучения «первого поколения» был написанный от руки и печатный материал. Рукописи использовались на протяжении многих столетий.
Появление книгопечатания сделало возможным выпуск недорогих учебников. Начиная с середины XIX века, разветвленные железнодорожные системы и быстрые и экономичные государственные почтовые службы позволили осуществлять доставку учебных материалов большому количеству географически рассредоточенных учеников. В дополнение к общедоступным учебникам выпускались ограниченные тиражи специальных учебных пособий, которые могли включать списки необходимой литературы и примерные вопросы, отобранные ведущими обучение по почте инструкторами. Изобретение радио в 20-е годы XX столетия привело к появлению радиокурсов, состоящих из серий бесед. Иногда такие курсы дополнялись печатными материалами и аудиторными занятиями.
В 50-е годы активное развитие получили телевизионные курсы, сочетающиеся с выпуском пособий, аудиторными занятиями и время от времени экзаменационным контролем.3 Появление Открытого университета в Великобритании в 1969 году ознаменовало собой начало «второго поколения». С этого момента в дистанционном обучении впервые начал применяться комплексный подход к обучению с использованием всего разнообразия средств при доминирующем положении печатных материалов. В Открытом университете было разработано огромное количество высококачественных учебных пособий, специально предназначенных для дистанционного обучения. Одностороннее взаимодействие университета со студентами осуществлялось через печатный материал, дополняемый радио- и телепередачами (аудиокассеты получили распространение позже). Двухстороннее взаимодействие между наставниками и учениками осуществлялось посредством переписки, очных консультаций и краткосрочных курсов по месту жительства.
Данная модель отличалась высокой стоимостью на подготовительном этапе. Чтобы сохранить введенную информацию необходимо нажать на кнопку «Сохранить», расположенную в нижней части страницы. Если абитуриент добавлен в картотеку, то появится соответствующее сообщение (см. Рисунок 21), иначе сообщение об ошибке (см. Окно личной карточки студента Рисунок 21. Сообщение о добавлении абитуриента в картотеку Рисунок 22.
Новости Казахстана
Сообщение об ошибке при добавлении абитуриента в картотеку Редактирование информации о студенте Для того, чтобы изменить информацию о студенте (абитуриенте) необходимо перейти ссылке-имени студента в списке студентов. При редактировании информации об абитуриенте возможно изменение всех полей личной карточки.23 При редактировании информации о студенте невозможно изменять чрез поля личной карточки специальность, курс, форму обучения и язык обучения. Редактирование тестов Для того, чтобы запустить дизайнер тестов необходимо щелкнуть указателем мыши ссылку «Дизайнер тестов». В результате отобразится страница, содержащая список названий тестов, созданных данным пользователем (см. Рисунок 23) Рисунок 23.
Окно редактирования тестов При значительном количестве тестов необходимую информацию, можно получить, используя поиск. В параметрах поиска можно указать название, дату создания, дату изменения, как по отдельности, так и в произвольном сочетании. Для удаления теста нужно напротив его названия, справа, щелкнуть ссылку «Удалить». Для создания нового теста нужно нажать на ссылку «Создать новый тест».23 Дизайнер тестов предусматривает возможность составления тестов различных вариантов: Открытый, с одним правильным ответом (наиболее распространен); Открытый, с несколькими правильными ответами; Ассоциативный; Последовательный; Закрытый.
Импортирование тестов В дизайнере тестов осуществлена возможность импорта тестовых вопросов из электронных документов типа.doc (Microsoft Word или Open Office Write),.xls (Microsoft Exel или Open Office Calc) или файла архива.mht.23 Требования к оформлению документа Файлы.doc (Word или Write). Данный документ должен быть оформлен следующим образом (см. Рисунок 24): Рисунок 24. Оформление тестов Т.е.
Текст вопроса начинается после специального слова, называемого тегом и продолжается до следующего тега, заключенного в треугольные кавычки «». Для того, чтобы указать сложность вопроса можно заменить слово, на:- простой вопрос;- вопрос средней ложности- сложный вопрос Далее следуют с новой строки варианты ответов, идущие после специального тега. Каждый вариант начинается с тега и пишется с новой строки.
Первый вариант ответа является правильным это необходимо учитывать при составлении тестовых заданий. При составлении набора тестовых вопросов не следует в тексте вопроса писать его номер, а вариантах ответов порядковое буквенное обозначение варианта ( А), В), С), либо 1), 2), 3),) при импорте вопросов нумерация происходит автоматически.23. Назначение тестирования Для просмотра назначенных тестирований необходимо перейти по пункту вложенного меню «Тестирование», расположенного внутри главного меню «Тестирование». На рисунке 25 изображена страница со списком назначенных тестирований, с указанием названия, даты проведения, времени начала и завершения. Страница назначенных тестирований. Отменять тестирования Отменить тестирование можно только в том случае, если до начала тестирования осталось более 30 минут.
Для того, чтобы отменить тестирование, необходимо нажать на ссылку «Отменить», расположенную в строке, соответствующей названию тестирования.23 Если в последней ячейке нет ссылки, значит отменить тестирование уже невозможно. Добавлять новое тестирование Для того, чтобы добавить новое тестирование необходимо нажать на кнопку «Добавить», расположенную над списком тестирования (см. Рисунок 25).
Редактировать тестирования Редактирование тестирования состоит из нескольких шагов: Редактирование параметров тестирования Редактирование списков тестируемых студентов Редактирование тестов для тестирования На каждой из страниц редактирования тестирования, в верхней части расположены следующие кнопки (см. Рисунок 26): Рисунок 26. Кнопки страниц редактирования. Редактировать параметры тестирования Страница с параметрами тестирования (см. Рисунок 27): Рисунок 27. Страница параметров тестирования Здесь необходимо заполнить следующие параметры тестирования: Название; Время и начало завершения.